科學(xué)研究表明，孩子入學(xué)時(shí)的詞匯量，能在一定程度上預(yù)測(cè)將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然孩子剛出生的時(shí)候，都不會(huì)說(shuō)話(huà)，但到了上學(xué)時(shí)，孩子和孩子之間的語(yǔ)言的差異就已經(jīng)很大了，他們的詞匯量大小不同，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯，都千差萬(wàn)別。
美國(guó)研究者記錄了42個(gè)家庭中，孩子7個(gè)月到3歲期間的口語(yǔ)詞匯。等到他們9歲時(shí)，再測(cè)試他們的閱讀和其他學(xué)習(xí)能力。研究者發(fā)現(xiàn)，有些媽媽愛(ài)跟孩子說(shuō)話(huà)，每天能說(shuō)三萬(wàn)個(gè)詞，這些孩子長(zhǎng)大后閱讀能力比較高，還有些媽媽跟孩子說(shuō)話(huà)不多，每天差不多說(shuō)七八千個(gè)詞，這些孩子上小學(xué)后閱讀能力稍差一些。
語(yǔ)言輸入，可不是僅僅要拼數(shù)量。要是你每天跟孩子說(shuō)一萬(wàn)遍“走開(kāi)，一邊玩兒去”，也不會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有什么積極作用。不能只拼語(yǔ)言數(shù)量，還要注意給孩子輸入語(yǔ)言的質(zhì)量。語(yǔ)言質(zhì)量可以從很多方面考慮，比如詞匯的多樣性，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，語(yǔ)言包含的情緒等等。
舉個(gè)例子，如果你當(dāng)著孩子的面夸一個(gè)人說(shuō)他有很多知識(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己孩子迷茫地看著，不明白知識(shí)是什么意思。這時(shí)候，你進(jìn)一步地解釋?zhuān)?/span>“知識(shí)啊，就是對(duì)很多東西的認(rèn)識(shí)，比如，你今天去動(dòng)物園了，知道了熊貓不是貓，其實(shí)是熊，這是知識(shí)。昨天我教你了每年有365天，每4年有一年是366天。這個(gè)也是知識(shí)。”這時(shí)候，孩子就對(duì)知識(shí)這個(gè)稍微抽象的詞有了理解。
要給孩子多一些語(yǔ)言輸入，還要詞匯多樣、句子結(jié)構(gòu)豐富，那除了日常生活中跟孩子的對(duì)話(huà)外，還有沒(méi)有更好的方法？
成人的美好生活離不開(kāi)電影、書(shū)籍、文學(xué)、藝術(shù)，而孩子的世界里離不開(kāi)畫(huà)多字少的繪本，那是寶寶小小世界里的大世界，也是媽媽能送給孩子的最好的禮物，閱讀繪本最重要的好處是，可以漸漸讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
優(yōu)秀的繪本語(yǔ)言朗朗上口、有韻律，句子在重復(fù)中又有變化，故事扣人心弦，圖畫(huà)和文字配合巧妙，非常適合當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。用繪本幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有一個(gè)竅門(mén)就是：把親子閱讀當(dāng)成舞臺(tái)劇，跟孩子“演”起來(lái)。
1.你是演員，孩子當(dāng)導(dǎo)演
首先，通過(guò)繪本，我們可以幫助孩子多練習(xí)識(shí)別語(yǔ)音，比如區(qū)分音節(jié)、聽(tīng)出來(lái)押韻的詞。所以多給孩子讀一些有節(jié)奏感、有韻律的書(shū)，比如童謠讀的時(shí)候，有意拉長(zhǎng)音調(diào)幫助孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)音，然后在每個(gè)詞之間稍微停頓，幫助孩子感受一個(gè)詞是一個(gè)語(yǔ)義片斷，最后還要在韻腳的地方加重語(yǔ)氣，比如說(shuō)，讀《一園青菜成了精》，就是這樣的：“綠頭?蘿卜?稱(chēng)（停頓）大王，紅頭?蘿卜?當(dāng)（停頓）娘?娘。” 這樣多讀幾句下來(lái)，孩子就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)韻腳規(guī)律，會(huì)跟著念起來(lái)。
小孩子喜歡語(yǔ)言中的韻律，所以重復(fù)很重要，有利于孩子建立語(yǔ)言技巧，但一成不變地重復(fù)也不行。為了增加閱讀的趣味性，最好能在讀不同角色說(shuō)話(huà)時(shí)，換不同的音調(diào)或聲音。
為什么說(shuō)“讓孩子當(dāng)導(dǎo)演”呢？平常親子閱讀的時(shí)候會(huì)有很多問(wèn)題，比如：讀書(shū)的時(shí)候，孩子總是不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)候你讀到下一頁(yè)，他還在看上一頁(yè)的圖；有時(shí)候你想好好講完一個(gè)故事，他卻糾纏著一個(gè)細(xì)節(jié)不停地問(wèn)為什么；有時(shí)候你在認(rèn)真地講，他跑去玩別的了。其實(shí)這些問(wèn)題都很好解決，那就是“導(dǎo)演”說(shuō)了算。
在家里，有些書(shū)是孩子比較喜歡的，但他只喜歡書(shū)的一部分，那家長(zhǎng)就陪他看這一部分。有時(shí)候時(shí)間比較緊，他還不停地提問(wèn)，回答了問(wèn)題就讀不完書(shū)了，家長(zhǎng)就可以說(shuō)：“不要問(wèn)這么多問(wèn)題，我們先把書(shū)讀完再說(shuō)。”耐心地先回答他的問(wèn)題，再繼續(xù)讀書(shū)。孩子的注意模式跟成年人不一樣，他們的注意像是散光燈，能關(guān)注到周?chē)h(huán)境的各個(gè)方面；而大人的注意力更像是聚光燈，總想集中精力完成一件事。
請(qǐng)記住，親子閱讀時(shí)讓孩子當(dāng)導(dǎo)演，我們跟著他的興趣走。當(dāng)孩子感興趣時(shí)，他愿意模仿、愿意理解、愿意思考，才能真正從閱讀中受益。
2.把話(huà)筒交給孩子
把話(huà)筒交給孩子，就是鼓勵(lì)孩子多說(shuō)。親子閱讀應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，不能一直你念、孩子聽(tīng)。互動(dòng)閱讀能讓孩子更多地練習(xí)語(yǔ)言，而且孩子可以根據(jù)他的興趣和能力來(lái)決定讀哪兒、怎么讀，這樣能更快地促進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展。
不過(guò)，怎樣遞話(huà)筒也有學(xué)問(wèn)。如果你跟孩子讀完一本書(shū)，就問(wèn)他：“孩子你說(shuō)說(shuō)，這本書(shū)講了什么道理？是教育小朋友要好好吃飯，對(duì)不對(duì)？”你這樣問(wèn)，估計(jì)你家寶寶當(dāng)場(chǎng)就會(huì)石化了，根本不知道怎么接你的話(huà)茬。
應(yīng)該怎樣拋話(huà)題？通常，可以根據(jù)孩子的興趣，討論書(shū)里的詞語(yǔ)和故事情節(jié)，比如和孩子經(jīng)常聊這樣一些話(huà)題：首先，拿起一本書(shū)，看看封面上畫(huà)的是什么，請(qǐng)孩子猜，這本書(shū)講的是誰(shuí)的故事，他可能會(huì)做什么。然后，讀到中間的時(shí)候，先不翻頁(yè)，鼓勵(lì)孩子猜一猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，在這個(gè)過(guò)程中，孩子需要回憶已知情節(jié)，并觀(guān)察畫(huà)面，注意前后變化，根據(jù)各種線(xiàn)索推想下一步的發(fā)展，不知不覺(jué)地鍛煉孩子的推理能力，還為孩子發(fā)揮想象預(yù)留出空間。另外，要啟發(fā)孩子，幫她把書(shū)里的內(nèi)容跟自己的生活聯(lián)系起來(lái)。有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)書(shū)里的小動(dòng)物啊，有沒(méi)有遇到跟主人公一樣的事啊，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的啊，都可以聊聊。
在對(duì)話(huà)過(guò)程中，照顧孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀，最開(kāi)始可以是“選擇題”，比如“小鳥(niǎo)掉下來(lái)，遇到誰(shuí)了，小豬還是小狗？”然后可以是“填空題”：“小鳥(niǎo)去找媽媽?zhuān)颜l(shuí)當(dāng)成了媽媽?zhuān)俊边€可以給孩子出“簡(jiǎn)答題”，“小鳥(niǎo)還沒(méi)找到媽媽?zhuān)撛趺崔k呢？”仍然是給孩子搭腳手架的思路，在孩子當(dāng)前語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，提供一些他努努力能回答的問(wèn)題，幫助他進(jìn)步。如果孩子說(shuō)的話(huà)不完整、不準(zhǔn)確，你可以用準(zhǔn)確和完整的句子重復(fù)一遍，一是確認(rèn)你正確理解了孩子的話(huà)，二是給孩子一個(gè)良好的語(yǔ)言示范。
最后還需要提醒一下，不要把天聊死了。有兩種情況很容易把天聊死，你從孩子那里得不到有意義的反饋。一種情況是封閉式問(wèn)題，問(wèn)“是不是呀”“對(duì)不對(duì)呀”，孩子可能都不聽(tīng)你的問(wèn)題內(nèi)容，隨口回答“是”“對(duì)”。
越早讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們的語(yǔ)言能力、閱讀能力發(fā)展的越好，同時(shí)也讓他們的小靈魂變得豐富、獨(dú)立、自信，這樣他們才能成功應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的各種阻礙。
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